Tidlig læring og curricularisering

Magt og værdiladede spørgsmål udspiller sig i de relationer, der bliver skabt mellem daginstitution og hjem og som en del af pædagogers og forældres daglige samarbejde om børn. I artiklen belyses, hvad policy-krav om tidlig læring betyder for pædagog-forældresamarbejdet, og hvilke brudflader til andre idealer der opstår for samarbejdet. I dagsordener om tidlig læring ses idealer om, at både daginstitutionen og hjemmet skal være et læringsmiljø, og det fremstår som en del af at styrke børns senere skolestart og livschancer. I artiklen tages der afsæt i et forskningsprojekt om pædagog-forældresamarbejde. Herfra kombineres et mindre udsnit af et policy-studie med et multi-sited etnografisk inspireret studie i udvalgte daginstitutioner. Denne kombination indebærer at anskue aktører som medskabere af policy, og ikke som noget de slet og ret implementerer (Dahlberg & Moos, 2005; Levinsson & Sutton, 2001). Der argumenteres for at se ’policymaking’ som noget, der indebærer sociale kampe og magt, hvor pædagoger, forældre og børn også er meningsskabende. Dette omfatter spørgsmål om, hvilke roller som pædagoger og forældre forventes at udfylde i forhold til børn, og hvem som har magt til og mulighed for at definere, hvad der er godt nok for hvem.